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吉林师范大学:探索省属公费师范生培养新模式

实施农村振兴战略和振兴农村教育的关键是优化农村教师。近年来,鉴于省级公立教师在培养学生过程中面临的困境,吉林师范大学探索了满足农村中小学教育教学实践需要,注重教师素质提高的必要性。 “道德与教学素养”,螺旋式整合教育实践所支持的载体和“双元,三段,四维螺旋”是公立教师培养的新模式。

二元性:教师的道德+教学素养

教师的道德观是教师素养的核心,是公职师生实现职业理想的重要保证。在政策的指导下,学校积极落实立德树人在公教师培训过程中的基本任务,加强师德教育,引导教师树立崇高理想,重视理想信念教育,心理健康教育,将形成教育放在教师教育的第一位。通过建立一系列独特的专业课程和推广讲座,充分探索各类课程教师专业素质教育资源,实施专业渗透,教师教育专业课堂教学成为教师专业能力的示范课。

同时,建立一个以实践为基础的互动和融合课程,鼓励师范生快速,适当地融入现实生活中的情境领域,通过对话和交流形成和发展自己的教学实践智慧,至关重要反思和其他手段。增加“教师语言”,“教师基本技能”,“主体课程与教学论”必修课,增加教师教育选修课程学分,要求学生参加4个教师教育课程,必修和选修17个学分教师教育课程。在第七学期教师专业能力提高的特殊实践课程中,还聘请相关学科的教师为学生进行研讨会或示范等多种形式的辅导培训,以提高学生的实践能力。课程定位进一步降级,课程实践和实践增多,构成了教师专业能力培养的梯度课程体系。

三段:2.5 + 0.5 + 0.5 + 0.5

培养能够掌握慷慨,扎实的专业基础知识和基础教育理论的农村中小学教师,具有有效的教学实践技能和教学活动及教育管理的初步经验,对农村中小学教育具有较强的适应能力。学校教学工作,学校开发了分段练习训练模型。即:

“2.5”是指学生完成两年半的公共普通课程,专业课程和教师教育课程;第一个“0.5”是第六学期11-18周的学生,包括2周的校园模拟实习,6周进入实习基地进行实习;第二个“0.5”是学生在第七学期接受教师技能提高,完成论文工作;第三个“0.5”为整个学期第八学期的学生实践基地或接收学校将进行实习并为工作做好准备。

学校注重社会实践与服务社会和就业与就业的结合。有针对性地发展社会实践的“模块组”,具有不同的主题,相互关联,新颖的形式和吸引力。通过基础植入,为不同成长背景,不同年级,不同专业和不同特征的公立学生提供个性化。增长空间。为了更具体地培养公共学生的教学能力和当地的教育现实,公务员教师的教育和培训将更好地与签订三方协议的县(市)教师的需求相结合,老师毕业后可以有。学校能够直接上班,积极与与公共教师签订三方协议的县(市)沟通,并努力鼓励当地教育局安排他们的两次实习。

四维螺旋:经验增强 - 实践 - 反思

在公共教师培训的全过程中,学校始终强调理论与实践的同步和持续的高度整合。通过实践中发现的内容实践,实施内容体系,进行梯度,精细引导,反思良好的螺旋渐进式实践。将传统的一体式教育实践实践扩展到三个可持续的实践阶段,以进行精确的培训。首先,在同一实践阶段,从经验的角度,创造相应的问题情境,引导学生积极思考,参与研究,通过观察,角色扮演,互动,研究等参与解决,通过“经验 - 提升 - 实践“关于”小螺旋“实践的思考。在不同的实践阶段,基于学习的“知识点”量化难度,权衡课程的深度和实际应用广度的比例,使理论分析和价值思维成为系列实践的纬度,体验教学。设计顺序,安排和组合。逻辑深度,以及潜在学科思维的深度,增强了普通学生对学习和探究的兴趣,并在解决问题的过程中进行实践反思,从而增强了正常学生的认同感和归属感,提高了正常学生的道德素质,实现道德教育。与专业教育的完美结合。同时,在“体验 - 提升 - 实践 - 反思”的双螺旋实践中,在整个过程中实施了“双辅导”系统。学校成立了一个导师小组,由学校的老师和农村中小学的优秀教师组成。它积极邀请基地的主要教师来学校进行示范讲座或讲座。

对地方师范院校来说,要始终坚持以地方为本,着眼和追求学生中心,产出导向,持续改进,坚持教师教育的实用性和教育教学成果的重要性。实现教育逻辑起点从“控制”到“培养人”的根本转变,培养出“理想信念,道德情操,扎实知识,仁慈心”的大量全方位,全过程服务场所。高素质的应用型农村基础教育教师队伍。 (作者:李静丁志强,吉林师范大学副校长,吉林师范大学张作玲)

(原标题:探索省级公立学校正常学生的新培训模式)

主编:林培尧