一堂AI课堂的“生”与“长”
DeepSeek、文小言、豆包等的出现，使人工智能“飞入寻常百姓家”成为一种现实。其强大的算力仿佛有求必应，我也非常欣喜，常常求询，有些信息颇受启发，但也仅仅止于启发，“智能”再强，亦须“人工”。AI给我们的内容首先要去批判它，为什么呢？除了想摆脱技术的套路，更重要的是想找到独特、温情的自己。
人工智能并不完美，当储备的信息库缺失相关参照素材的时候，你检索的问题基本得不到满意的答案，不管你如何问，答案总是距离预期少那么一点味道。浙江省温州洞头鹿西岛上的民宿——“木子里”发出过一则征联启事：上联是“里里外外理理木子里”，词性、结构为“里里外外（名词）+理理（动词）+木子里（特称）”，“里”“理”不仅同音字，在字形上有内在规律，一仄到底，那么下联也应以相应词性与词语结构对之，一平到底。几年前我以此为真实任务带领学生走进联语课堂，尝试创编对联，遗憾的是，一直没有找到理想的下联。
现在有了人工智能，我试着提问，有意思的是检索出来的下联自动默认到《温州日报》刊登过的对句“章章回回彰彰弓长章”。说实话，这个下联音形、结构还算到位，但情意值得斟酌。上联主题为“勤劳俭朴”，下联能否有明确的表意内容，且主题健康，充满正能量，并契合离岛场景呢？
人工智能时代更需要培养学生独立思考和创新能力，但这离不开基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的支持。
基于此，我在学校“行政领导力课堂”首开AI对联课，选择有一定语言和对联认知基础的五年级学生为教学对象。
教学流程如下：课始，我抛出一个真实的学习任务——请学生为学校“润泽馆”书写对联。我先摸底——同学们认识对联吗？学生都说知道，答案有粗浅的，如“对联分为上联下联，还有横批”“两边的样式是一样的”“对联的寓意是美好的”，也有幼稚的，如“写在红纸上的”“一对的就是对联”……我没有进行一一纠偏，而是满怀“信任”让学生“按图索骥”——呈现网上AI制作的“贺岁图”（图中大门两侧分别写着“福照家门、喜居宝地”的字样，下面有两盆发财树遮挡部分），请学生用火眼金睛找找图中哪副是对联。
明确后，围绕“福照家门”“喜居宝地”，我把事先书写的8个字贴到黑板上，引导学生发现对联语言的基本规律：字数相等，词性相对，平仄相谐。平仄学生不是很理解，预料之中，我利用朗读和声调体验，直接“告知”学生现代汉语一般以“一二声”为平声、“三四声”为仄声，并强调“一三五不论，二四六分明”。
为了巩固平仄认知，我提供学习单，让学生标注平仄。为了验证学生是否真正理解对联的基本形式，我又给学生挖坑，在图上故设陷阱——大红灯笼上补了6个字“大年夜”“合家欢”，让学生用刚刚学习的对联规律判断“大年夜、合家欢”是不是对联，再次验证所学知识。
给“润泽馆”创编对联，是这堂课的“深水区”。对于初学者而言，不可能一下水就抵达，也不可能扑腾几下就到位，“深潜”既要能力又要辅助。我分两步进行这堂课的“深潜”动作：一是再次巧借“贺岁图”7字联被两盆发财树遮挡的“留白资源”，让学生猜想并尝试补白。没“折腾”几下，学生就有求助的冲动，我看火候到了，说：“大家没有办法，我也没有办法，现在我请来一个老师——AI，请大家打开DeepSeek，4人合作完成续编对联任务。”
学生小组学习过程中，我关注他们的提问方式：有的问“帮我增加对联”，有的问“福照家门的后半句”，有的问“福照家门，喜居宝地，扩写七字联”……围绕“提问”互动，引发学生对“提问”的重视，然后引出提问诀窍：“核心词+格式+场景”。当学生用AI得出“喜居宝地千年旺，福照家门万事兴”时，兴奋不已。我只是微笑点头，竖起大拇指不说话，然后再抛出一个问题：“这最后一字，是‘新’，怎么改？”只剩最后一个字了，学生跃跃欲试，再用AI查询答案。一名学生把13个字全部输入，但得到的答案还是“万事兴”。我适时点拨：“看来AI也有解决不了问题的时候，或者我们的提问还有待改进，我这里有一个成语‘万象更新’，大家能改吗？”“喜居宝地千年旺，福照家门万象新”也就瓜熟蒂落了。
课堂“深潜”的第二步就是对课始任务的回应——为“润泽馆”创编对联。小组合作后，生成的作品有：墨池水润千竿竹，松岭风清万树花；润物无声承玉露，泽民有道起春风；润心化雨滋桃李，泽世流光映栋梁；润墨生香书锦绣，泽园撷秀育英才……通过对比，发现后几副对联不仅蕴含教育的意义，而且把“润泽”二字嵌在了上下联的第一个字，这叫“鹤顶格对联”，与学校的润泽教育理念非常匹配。相比之下，有些学生在对联查询中又加了一个“文化”。交流后，我板书“文化”，与“核心词”“格式”“场景”共同呈现了AI查询的几个关键提法。
反思整堂课有三点非常明晰：设计的起点是“先验新知”，实践的抓手是“试错生成”，落地的根基是“人机共生”。离开了先验新知，学习就是水中浮萍；离开了试错生成，学习就是随波逐流；离开了人机共生，学习就是半身瘫痪。
这节课从生活中认知的对联开始，从直观的图片中寻找，从现成的对联中发现，符合学生认知规律。学习展开的过程就是试错生成的过程，课堂三次试错：一试着判断对联，二试着补充对联，三试着创编对联，所有新的认知都是学生在自主合作探究中形成的，摆脱了传统的精致投食方式，把学习的主动权交给了学生。
这节课使用AI创编对联有一定的挑战性，在具体的使用中不能依赖AI，AI是智能，但不是全能。人机共生最主要的是让学生学会提问。学会提问不是简单利用AI提问，而是在学习互动中让学生形成“核心词+格式+场景+文化”的AI基本提问方法。学会提问离不开专业知识的“人工”，什么是对联？对联有什么特征？明白这些根本，才会提出有针对性的问题，才可能根据AI回复的信息进一步追问。
站在AI生活化的新纪元，课堂教学不能迷恋“人工”的极致，“人工”需要智能的助力，数智的能量可以促使学习者更为“工巧”。总之，人机共生的核心是积极建构与主动学习，让认知扎根，助能力生长，促素养提升。课堂教学不能让主动学习的过程缺席，建构主义离开主动学习都是虚构主义。
（作者系浙江省温州市瓯海区第二实验小学校长）
《中国教师报》2025年05月21日第11版
作者：潘照团
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